¿Es el aprendizaje algo trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde que el enfoque en competencias tomo relevancia, en el mundo académico, se han desarrollado un sin numero de literatura que intenta explicar los procesos del aprendizaje, en ocasiones esto ocasiona confusión, por que los conceptos son utilizados con distintos significados de acuerdo a la concepción o interpretación del autor, para la respuesta a esta interrogante nos ocuparemos de los teóricos que son citados por Xavier Vargas.

Antes de dar una definición de competencias seria bueno abordar los conceptos de aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

A quedado claro que aprendizaje no es incorporar al acervo nuevos contenidos, dado que esto dejaría fuera el mismo proceso de autoconstrucción de si mismo, (aprendizaje.) mas bien lo entendemos desde su significado etimológico apprehendere “asir mentalmente” , un acto mental de apropiación, en el que el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Acerca del conocimiento diremos que, no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro

"el conocimiento –afirma Piaget- no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez".

Todo aprendizaje es significativo, En virtud de estas consideraciones pues, es que creemos que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto No nos parece que los aprendizajes significativos sean una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo.
Aprendizaje situado. no consiste únicamente en “situar” los contenidos dentro de situaciones problemáticas profesionales que permitan desarrollar determinada competencia, sino, también de considerar 1.- el interés del alumno por aprender algo y 2.- las posibilidades reales del estudiante para cumplir con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

“situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.”

Competencias

Pérrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema".
“en un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos”
Los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática. Tal acción –como ya se ha dicho antes en la definición- puede estar orientada a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del sujeto, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige. Aquí cabe una aclaración, según el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales, sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él.

¿Quien es responsable primario en el proceso de aprendizaje?

No nos parece que los aprendizajes significativos sean una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo. Tampoco creemos que cambiar el término de mediación por otro muy común en la educación, facilitar, modifique sustantivamente lo aquí afirmado.


¿Qué hace el maestro?
A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

En síntesis
El maestro diseña y pone al alcance del alumno una situación conflictiva (conflicto cognitivo), El aprendizaje inicia cuando al alumno se encuentra con un problema que le interesa resolver, además dispone de los conocimientos previos donde serán construidos los nuevos, para ello se ponen en movilización la organización de esquemas cognoscitivos asimilación y acomodación, esto con el fin de apropiarse de la realidad, es en la interacción, en este proceso entran en acción todos los conceptos explicados en este resumen y síntesis. Nos hace falta espacio para comentar sobre Gonzci, Barnett, Ausubel, Vygotsky. Etc. Y sus contribuciones.

Por lo que la respuesta a la pregunta inicial es:Pretender que el aprendizaje se pueda medir con unas cuantas preguntas, en esta nueva perspectiva, no es sencillo, se requiere de algo mas que unas cuantas preguntas para medir un proceso tan complejo y a la vez maravilloso que ocurre en nuestro “aparato cognitivo.

Concepciones del aprendizaje

En el siglo XXI se necesitan nuevas competencias que deberán comenzar a desarrollarse en la escuela; para después ser transferidas a la sociedad como beneficiaria última de todos los esfuerzos de las instituciones educativas, de ahí que el profesor además de conocer muy bien el contenido de su materias, requiere de una preparación pedagógica para mediarla en los salones de clase, por lo que es fundamental situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que nos parezcan más afines a este modelo por competencias y que son:

El aprendizaje por descubrimiento.- El contenido de las asignaturas escolares no se da en forma acabada, sino que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

El aprendizaje significativo.- Importa más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas. Se facilita la activación de conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieran realizar.

Psicología cognitivista.- El aprendizaje es un proceso activo, tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje.

Condiciones internas que intervienen en el proceso: Motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.

Los mapas cognitivos, son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema o diagrama sencillo de interpretar. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan al estudiante a construir significaos más precisos.

Constructivismo.-Su utilidad reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las repuestas que requieren informaciones más específicas.

Los alumnos construyen activamente su conocimiento, basados en lo que saben y en una relación también activa con otros con los que interactúa, lo que favorece el desarrollo de las competencias que se buscan implantar.

Se coloca en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender, comprender y ejecutar.

Permite que los estudiantes aprendan al mismo tiempo sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados por los docentes.

Socio-constructivismo.-Fomenta el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo, señalan el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes a repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos. Cuando los integrantes del equipo hacen preguntas y dan explicaciones, tienen que organizar sus conocimientos, hacer conexiones y revisiones, es decir, ponen en marcha todos los procesos que apoyan el procesamiento de la información y la memoria.

Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre estudiantes y profesores, sino también entre estudiantes que así aprenden a explicar y argumentar.