Comunicación-Educación

La comunicación es la acción de ponernos de acuerdo con otros para efectuar de manera coordinada objetivos en común, lo que hace necesario que las personas involucradas orienten sus esfuerzos y acciones en la dirección adecuada de modo que se logren exitosamente las tareas asignadas y/o las metas propuestas.

Con respecto a la relación: educación- comunicación, es prioritario que se pondere con la debida importancia la comunicación en el aula y fuera de ella y que en este caso consiste en más que simplemente hablar, ya que como sabemos la comunicación adecuada y asertiva incluye el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un docente utiliza en su relación con los estudiantes para establecer una buena comunicación que esté dotada de sensibilidad y afecto que le permita ayudar a éstos en su crecimiento personal, teniendo presente que un ambiente cálido y comprensivo en el salón de clases es básico en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Es importante y ya urgente que los profesores de enseñanza media superior estemos al tanto de las nuevas tecnologías que han surgido en el pasado inmediato y de las que constantemente se siguen presentando, requerimos acercarnos a ellas y dominarlas; conocer sus beneficios y estar al tanto de sus usos; así como de sus posibles riesgos que deberían evitarse; por tanto debemos promover e inducir los medios tecnológicos de carácter electrónicos entre la población estudiantil de manera que los alumnos se conviertan en jóvenes críticos y maduros que comprendan la sociedad en la que viven y con ello evitar que sean alienados y desubicados de su realidad.
Se destacan los siguientes elementos en el proceso de comunicación y son: La fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino- la retroalimentación.

Todos los elementos son importantes; pero me parece sobresaliente, el papel que juega la retroalimentación ya que permite saber a los emisores como se están interpretando sus mensajes sean estos verbales, escritos, gestuales, gráficos, etc. Y en consecuencia hacer los ajustes o modificaciones que sean pertinentes.

El advenimiento de las nuevas tecnologías ha transformado radicalmente la manera de educar, enseñar y aprender; por lo que ahora se hace indispensable la comunicación en ambos sentidos, es decir de ida y vuelta, de recibo y aporto, lo que debe facilitar la interactividad entre maestros y alumnos; alumnos y alumnos, lo que ha favorecido la calidad de la educación y el desarrollo de la sociedad.

Asimismo, destaco sobresalientemente la mediación pedagógica, entendida esta como “toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros alumnos”. A título personal me parece sumamente importante que los maestros de este nivel nos interesemos realmente en la formación de los alumnos involucrándonos al 100% en todos los programas que se han diseñado e implementado en nuestros planteles con motivo de la reforma educativa: Por lo cual proporcionemos a los estudiantes la asistencia, ayuda y apoyo que estos necesitan para su crecimiento tanto como bachilleres como individuos sanos y coherentes con su realidad.

Estoy totalmente de acuerdo en la necesidad de revisar y analizar desde la óptica de la mediación pedagógica todos y cada uno de los recursos, medios y materiales que actualmente se utilizan o podrían utilizarse en la educación. Por tanto me parece necesario conocer y poseer en la medida de lo posible estos recursos disponibles ya sea en la red o en otro medios y ponerlos al alcancen de los alumnos para su investigación o uso y tomar con toda responsabilidad la mediación pedagógica como el proceso de acompañamiento de los estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluya el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el alumno pueda resolver problemas de la vid personal y profesional.

Métodos para la enseñanza de las matemáticas

· Para enseñar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de trabajar la matemática con nuestros alumnos.

· Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas.


· La tecnología ha afectado nuestras vidas de muchas maneras. Es imposible que sus tentáculos no toquen la educación, uno de los objetivos de la educación es el de preparar al individuo para que se desenvuelva en la sociedad y la sociedad está imbuida de tecnología. Una de las recomendaciones de la Asociación Americana de Matemáticas es que los departamentos de matemáticas comprendan y respondan al impacto de la tecnología, teniéndola en cuenta en el contenido de los cursos y las técnicas de instrucción.

· La enseñanza de la matemática no puede basarse simplemente en la ejercitación y memorización de procedimientos y fórmulas. Sino que debe de concebirse como parte de la vida cotidiana del joven a través del planteo de juegos y de problemas que se den diariamente (calcular el dinero de las compras, hallar la proporción de cantidad de ingredientes para hacer dos tortas, verificar y controlar el tiempo en alguna tarea, etc).

· Debemos utilizar los errores cometidos en la resolución de problemas o en respuestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseñanza. Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder enseñar mejor.


· Las matemáticas no son un conjunto de tópicos aislados, sino más bien un todo integrado. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias áreas. A medida que relacionan ideas matemáticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son útiles y poderosas.

· Mediante la utilización de multimedia, y de las ayudas gráficas del computador, usando además la descripción en palabras y el lenguaje matemático del caso, los educandos pueden visualizar y desarrollar imágenes mentales de los problemas en los que están trabajando, para solucionarlos posteriormente.


· De ser posible introducir un tema en forma dramática, con una anécdota, datos históricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante. La presentación y solución de problemas o demostraciones sencillas son también necesarias, anote preguntas claves que desee hacer y encuentre el material que añada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto.

¿Es el aprendizaje algo trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde que el enfoque en competencias tomo relevancia, en el mundo académico, se han desarrollado un sin numero de literatura que intenta explicar los procesos del aprendizaje, en ocasiones esto ocasiona confusión, por que los conceptos son utilizados con distintos significados de acuerdo a la concepción o interpretación del autor, para la respuesta a esta interrogante nos ocuparemos de los teóricos que son citados por Xavier Vargas.

Antes de dar una definición de competencias seria bueno abordar los conceptos de aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

A quedado claro que aprendizaje no es incorporar al acervo nuevos contenidos, dado que esto dejaría fuera el mismo proceso de autoconstrucción de si mismo, (aprendizaje.) mas bien lo entendemos desde su significado etimológico apprehendere “asir mentalmente” , un acto mental de apropiación, en el que el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Acerca del conocimiento diremos que, no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro

"el conocimiento –afirma Piaget- no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez".

Todo aprendizaje es significativo, En virtud de estas consideraciones pues, es que creemos que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto No nos parece que los aprendizajes significativos sean una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo.
Aprendizaje situado. no consiste únicamente en “situar” los contenidos dentro de situaciones problemáticas profesionales que permitan desarrollar determinada competencia, sino, también de considerar 1.- el interés del alumno por aprender algo y 2.- las posibilidades reales del estudiante para cumplir con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

“situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.”

Competencias

Pérrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema".
“en un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos”
Los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática. Tal acción –como ya se ha dicho antes en la definición- puede estar orientada a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del sujeto, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige. Aquí cabe una aclaración, según el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales, sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él.

¿Quien es responsable primario en el proceso de aprendizaje?

No nos parece que los aprendizajes significativos sean una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer, como quiera que se entienda la noción de mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo. Tampoco creemos que cambiar el término de mediación por otro muy común en la educación, facilitar, modifique sustantivamente lo aquí afirmado.


¿Qué hace el maestro?
A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

En síntesis
El maestro diseña y pone al alcance del alumno una situación conflictiva (conflicto cognitivo), El aprendizaje inicia cuando al alumno se encuentra con un problema que le interesa resolver, además dispone de los conocimientos previos donde serán construidos los nuevos, para ello se ponen en movilización la organización de esquemas cognoscitivos asimilación y acomodación, esto con el fin de apropiarse de la realidad, es en la interacción, en este proceso entran en acción todos los conceptos explicados en este resumen y síntesis. Nos hace falta espacio para comentar sobre Gonzci, Barnett, Ausubel, Vygotsky. Etc. Y sus contribuciones.

Por lo que la respuesta a la pregunta inicial es:Pretender que el aprendizaje se pueda medir con unas cuantas preguntas, en esta nueva perspectiva, no es sencillo, se requiere de algo mas que unas cuantas preguntas para medir un proceso tan complejo y a la vez maravilloso que ocurre en nuestro “aparato cognitivo.

Concepciones del aprendizaje

En el siglo XXI se necesitan nuevas competencias que deberán comenzar a desarrollarse en la escuela; para después ser transferidas a la sociedad como beneficiaria última de todos los esfuerzos de las instituciones educativas, de ahí que el profesor además de conocer muy bien el contenido de su materias, requiere de una preparación pedagógica para mediarla en los salones de clase, por lo que es fundamental situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que nos parezcan más afines a este modelo por competencias y que son:

El aprendizaje por descubrimiento.- El contenido de las asignaturas escolares no se da en forma acabada, sino que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

El aprendizaje significativo.- Importa más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas. Se facilita la activación de conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieran realizar.

Psicología cognitivista.- El aprendizaje es un proceso activo, tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje.

Condiciones internas que intervienen en el proceso: Motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.

Los mapas cognitivos, son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema o diagrama sencillo de interpretar. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan al estudiante a construir significaos más precisos.

Constructivismo.-Su utilidad reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las repuestas que requieren informaciones más específicas.

Los alumnos construyen activamente su conocimiento, basados en lo que saben y en una relación también activa con otros con los que interactúa, lo que favorece el desarrollo de las competencias que se buscan implantar.

Se coloca en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender, comprender y ejecutar.

Permite que los estudiantes aprendan al mismo tiempo sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados por los docentes.

Socio-constructivismo.-Fomenta el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo, señalan el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes a repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos. Cuando los integrantes del equipo hacen preguntas y dan explicaciones, tienen que organizar sus conocimientos, hacer conexiones y revisiones, es decir, ponen en marcha todos los procesos que apoyan el procesamiento de la información y la memoria.

Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre estudiantes y profesores, sino también entre estudiantes que así aprenden a explicar y argumentar.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros, nuevamente tengo la oportunidad de saludarlos y desearles mucho bien a cada uno de ustedes.

Ahora quiero interactuar con ustedes escribiendo una narración de la docencia confrontada con nuestra profesión.

De 1978-1891 cursé la carrera de ingeniería industrial en química, en el instituto tecnológico de Orizaba, con un promedio de 8.2. y obteniendo el título 8 años después de egresar.

Nunca pasó por mi mente ser maestro algún día, ni siquiera durante los 4 años de la carrera. Sin embargo poco tiempo transcurrió para cambiar de opinión, pues en agosto de 1981 me ofrecieron 20 horas de nombramiento en el CBTis 66 de Tierra Blanca, Ver. Con un sueldo mensual de $16000 que para mí era mucho dinero; así que supongo que el sueldo y el hecho de estar en casa fueron razones más que suficientes para aceptar el trabajo.

Hoy echando la mirada hacia atrás recuerdo con gratitud el apoyo que algunos docentes me brindaron, lo que permitió que pudiera desempeñar mi función como maestro “más o menos bien”. Quiero recordar en este momento que tomé este trabajo por un año, ya que mis planes eran regresar a la industria en la región de Orizaba. Por demás está decir que tal cosa nunca ocurrió, ya que el primero de septiembre de este año cumplo 28 años de servicio. Y tengo que decirlo honestamente, nunca me he arrepentido de ello.

Con el paso del tiempo fui adquiriendo experiencia y ciertas habilidades que suplieron parcialmente, la ausencia de una formación profesional como docente.

En descargo de estas deficiencias, les comento que los cursos y talleres de formación docente, que la DGTI y ahora la SEMS nos han impartido; los aprovecho al máximo, reconociendo que son muy importantes para dotarnos de las técnicas, habilidades y metodología que nos han permitido sobrevivir como maestros.

Como docente estoy convencido de que esta carrera es una de las mas remuneradoras y bonitas que existen. Pues podemos influir positivamente en generaciones enteras de jóvenes, que pasan cada año por nuestros planteles educativos. Realmente siento orgullo por ser maestro y asumo con entera responsabilidad mi labor docente.

Por otro lado, el ser docente en la educación media superior no es fácil, como algunos pudieran pensar ya que los educandos tienen la edad más difícil y complicada que una persona pudiera tener; pues las cosas suelen verse muy a la ligera incluyendo aquí a la educación y donde el muchacho se mete en problemas con mucha facilidad; pero si realmente estimamos nuestro trabajo, haremos todo lo que esté a nuestro alcance para ayudarlos a convertirse en adultos capaces y responsables.

A lo largo de todo este tiempo, guardo muchas satisfacciones, algunas de ellas son las siguientes: Jóvenes inquietos que hoy son respetados profesionistas, contar con el respeto y amistad de los estudiantes y la seguridad de haber puesto siempre mí mejor esfuerzo en beneficio de los alumnos.

Sin embargo, es triste darse cuenta que en general los alumnos están más interesados en aprobar las asignaturas que en aprender.

Es preocupante que la disciplina de los alumnos, en nuestros planteles se haya relajado, en algunos casos al grado, que el respeto y los buenos modales se están perdieron.

Inquieta también que el sentido de compromiso de algunos docentes, por su quehacer educativo ha disminuido un poco, afectando la educación del nivel media superior.

Queda claro que hay mucho trabajo por hacer. En mi caso estoy en disposición de hacer todo lo que se necesite para mejorar mi función docente. Siempre en provecho de los alumnos y de nuestra institución educativa.

Espero que estos comentarios sean de su agrado y contribuyan en provecho de todos nosotros.
Me despido de ustedes con mucho afecto.

Su amigo y compañero.

Germán Flores C.

Mi aventura de ser docente

Buenas tardes estimados compañeros, reciban un afectuoso saludo de mi parte..

Ha sido realmente una experiencia deleitable leer las ideas y pensamientos que sobre la docencia tienen tan reconocidos autores como: José María Esteve, Paulo Freire, Marta Luisa Cladera, etc. Es verdad que ser maestro es una carrera que llena de orgullo y satisfacciones; pero también es una profesión donde se dan situaciones que por su naturaleza, causan incomodidad y cierto “malestar docente”.

Después de leer las aportaciones del maestro Esteve en su obra “La aventura de ser maestro” me quedo con un sabor agridulce en la boca y una sensación extraña en mi mente, porque me siento como si hubiese sido desnudado como maestro, ya que lo que hago como tal parece que dista mucho de lo que debería ser.

La enseñanza es una profesión ambivalente a la que yo he decidido darle alegría, desempeñando mi trabajo lo mejor posible y desarrollando el gusto por hacerlo bien; pero reconozco que he sido víctima de la rutina, pues a través de los años lo he hecho como si estuviera siguiendo una receta de cocina o un parlamento de teatro con poca variedad y sentido. En tales circunstancias admito que se limita el pensamiento y la curiosidad de los educandos, pues no los inducimos al razonamiento critico ni a la reflexión profunda. Me propongo en lo sucesivo a replantearme la función de maestro, desde la perspectiva de aquel que genera y excita el intelecto de sus alumnos.

“Pensar y sentir y hacer pensar y sentir”. Que fácil parece y a la vez que complicado para muchos ha resultado esta definición del magisterio. Si logramos inducir a los estudiantes a tener una actitud que propicie la investigación y siempre buscar el porqué y el para que de las cosas habremos dado pasos importantes en esta dirección. Aquí las preguntas y el deseo del descubrimiento jugaran un papel muy valioso. Pero necesitamos ser un maestro de humanidad que haga ver a los alumnos el valor de lo que están aprendiendo. Pero toda esta belleza se desploma cuando nos damos cuenta que tenemos grupos de 50 o más alumnos en un salón donde en ocasiones se disputan un pupitre, una mesa donde sentarse y las condiciones del clima son extremas. Por ejemplo en Tierra Blanca el calor es insoportable en varios meses del año. Para que tengan una idea a mi ciudad se le conoce como “la novia del sol” o “el lugar donde el sol pasa el invierno”. Solo hay aire acondicionado en algunos salones y muchos de estos ya no funcionan; el resto de salones tienen ventiladores donde poco abastecen. En tales condiciones no es fácil tener la inspiración que se necesita para ser el maestro que todos quisiéramos o deberíamos ser.

Con relación a la identidad profesional, como dije antes en un trabajo anterior, no era el magisterio el futuro que yo deseaba ni tampoco formaba parte de mi plan de vida; pero tan pronto me vi dentro de la docencia, que tome la determinación de poner todo mi empeño y responsabilidad para desarrollar mis actividades con toda la seriedad del mundo. Por lo tanto no me fue difícil identificarme con el trabajo y dando tumbos y tropiezos pensaba que cumplía con la profesión. Pero ahora supongo que tengo mucho que aprender y corregir.

En todas las facetas de la vida la comunicación es primordial entre los seres humanos y lo es todavía más cuando están implicados alumnos y maestros. En este rubro creo que la humildad y el no creerme más de lo que realmente soy me ha sido muy útil para relacionarme con los muchachos. Estoy convencido de que necesitamos técnicas que propicien la comunicación adecuada; pero también estoy seguro que una actitud de sencillez, de amistad y de respeto será la clave para comunicarnos adecuadamente con la clase, facilitando con ello no solo la transmisión de conocimientos sino mejor aun el intercambio de ideas y sentimientos.

La disciplina es un factor básico para tener y conservar la atención de los alumnos y con ello lograr el aprendizaje de los contenidos. Sin embargo en ocasiones tenemos grupos muy desordenados que dificultan la tarea docente y de hecho la socavan, pues algunas veces hacemos la función de un policía ocupando una buena parte del tiempo dada a la clase tratando de mantener el orden. En tal situación se experimenta un atraso en el avance programático y por lo tanto no cubrimos al cien por ciento nuestro programa de estudio. Pero tenemos que entender la edad de los jóvenes y la gran cantidad de energía que pide salir a gritos de sus cuerpos y que los lleva a tener un mal comportamiento. Pero como dice la lectura “Los alumnos no son enemigos de los que tenemos que defendernos”. Apliquemos por lo tanto normas de conducta razonables y apliquémoslas con equidad y seguramente obtendremos buenos resultados, sin olvidar que el razonamiento y el diálogo serán nuestros mejores aliados.

También la lectura me ha hecho pensar como adaptar los contenidos de enseñanza con el nivel de conocimiento de los alumnos. Dado que imparto materias a las que se les etiqueta como difíciles, me ha resultado un problema el conciliar el avance del programa con la comprensión de los temas por parte de los alumnos ya que su nivel académico en estas materias es bajo. El asunto es como hacer para que los alumnos adquieran el conocimiento sin menoscabos de la enseñanza: ¡Tremendo dilema! Ya que tales conocimientos, le serán muy necesarios para su formación profesional en la universidad. Por lo tanto es mejor redoblar esfuerzos y buscar alternativas para ayudarlos a mejorar tales carencias, quizá utilizando a los alumnos más avanzados como monitores y/o dando más tiempo y atención a los más lentos.

Ahora quiero comentar un poco el trabajo del maestro Paulo Freire “Cartas a quien pretende enseñar”, muy importante que parece su trabajo y su opinión cuando dice: “El enseñar no existe sin el aprender”. Esta expresión guarda mucho significado ya que nos advierte que es necesario que constantemente nos actualicemos para estar a la altura del las nuevas corrientes del aprendizaje y de los cambios acelerados que se están dando a partir de la reforma educativa del nivel medio superior. Aquí les quiero comentar que hasta hace poco me resistía a tomar esta especialización, pues me encontraba muy a gusto y confortable con la experiencia que los años me habían dado, suponiendo que con esto era más que suficiente para efectuar mi labor docente.
Cuando el director me invitaba a tomar este curso mi respuesta era no, me volvía a invitar advirtiéndome que todos debíamos tomar la especialización a riesgo de atenernos a las consecuencias que pudieran resultar. Le contestaba que me quedaba hasta el último momento en el que se dijera: “cursa la especialización o renuncia”. Hoy agradezco que no llegue a este extremo pues cada día me hago mas consciente de que todos los maestros necesitamos seguir aprendiendo, seguir explorando nuevos horizontes académicos. Tenemos que hacernos más eficientes y más rentables para nuestro patrón la SEP y especialmente en provecho de nuestros alumnos y porque no decirlo por satisfacción personal. Nuestros alumnos requieren de maestros que sean un verdadero guía, un líder tanto por lo que dicen como por lo que hacen. En pocas palabras por lo que enseña y aprende.

Actualmente este curso me inquieta un poco y me tiene ocupado en este periodo (vacaciones) que normalmente estaría tranquilo y relajado. Es preocupante para mi cumplir con las tareas; pero si es para mejorar mi aventura de ser maestro: “venga lo acepto con gusto”.
Por otra parte, debemos reconocer como dice el maestro Freire de que el hecho de enseñar enseña al educador.

Es claro que no debe permitirse que se enseñe si tener la competencia o capacidad para ello, una vez más queda expuesta la necesidad de prepararnos continuamente.

Sin embargo, lamentablemente en algunas escuelas, la mía por ejemplo, por alguna razón que desconozco se están asignando materias al personal que no tiene el perfil para ello, lo que conduce a que se empobrezca la calidad de la enseñanza y el rendimiento académico, ya que en muchos casos el maestro asiste al salón solo por cumplir con una obligación que le fija su horario de trabajo o en el peor de los casos, ni siquiera se presenta ante el grupo en protesta de lo que él considera una imposición. Espero que esta situación no se siga dando en ningún plantel porque se daña mucho el proceso enseñanza-aprendizaje.

Espero que estos sinceros comentarios puedan ser útiles para todos nosotros y nos ayuden en nuestra aventura de ser maestros. Me despido de todos ustedes con aprecio.

Atentamente
Su amigo y compañero Germán Flores Castillo

Los saberes de mis estudiantes

Para averiguar que es lo que los alumnos de mi plantel saben hacer en Internet, realicé una encuesta con diez preguntas, en las que se le pedía que expresaran que podían o sabían hacer en la computadora de manera general. Posteriormente se efectuó una segunda encuesta que presentaba tres preguntas dirigidas exclusivamente al uso del Internet. Y las respuestas o resultados obtenidos en estos dos grupos encuestados, 82 alumnos en total, son las siguientes:

1. Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

Se encontró que la mayoría usa esta herramienta para ver y bajar música y vídeos musicales, buscar información en buscadores específicos como google, Yahoo, entre otros. También utilizan el Internet para bajar videojuegos o jugarlos en linea, buscan imagenes o fotos, editarlas por medio de programas en linea. Chatean en tiempo real con sus amigos y conocidos, el programa mas usual para hacerlo es messenger aunque también entran a salas de chat en linea. Crean y utilizan correos electrónicos, crean páginas en metroflog y facebook donde suben fotografías y pueden compartirlas con sus amigos además de que estos pueden escribirles comentarios acerca de las fotografías. Bajan diversos programas. Unos cuantos alumnos saben comprar y vender en linea mediante la página de Mercado libre.

2. ¿Cuál es la estrategia que utilizaremos para compartir esos saberes?

Determinamos que los alumnos con mayor conocimientos ayuden a quienes menos saben y también apoyarnos con los maestros de informática del plantel, también se sugirió que el grupo en general se inscribiera en ICATVER, el cual es una institución educativa que imparte cursos de computación e Internet a bajos costos. EL maestro solicitará trabajos académicos que deberán buscarse en algunos de los buscadores disponibles. Se creará un correo electrónico para el grupo para que las tareas asignadas sean entregadas por este medio.

3. ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿Dónde lo hará?

Los alumnos seleccionados por el maestro, por ser los más hábiles en el uso de Internet, serán quienes ayudarán a sus compañeros y le enseñarán lo más básico, debido a que el grueso de los alumnos no tienen computadora en casa ni el Internet conectado, lo que resulta en un conocimiento escaso de estos medios, le ayudarán a tener un correo electrónico y a usarlo regularmente, se utilizará para todo este aprendizaje el centro de computo del plantel que ha sido prestado para que lo utilicemos tres horas a la semana en los módulos de tutoría y programas jóven. también se recomienda el uso de los ciber que están en las cercanías de la escuela.

La evidencia del aprendizaje que los alumnos irán adquiriendo del uso de Internet será la entrega oportuna y correcta de las tareas que el maestro haya solcitado y que deberá ser entregada por medios electrónicos. Se harán evaluaciones sencillas para verificar el adelantamiento de lo aprendido durante la semana. Por otro lado, los alumnos y maestros que enseñarán contarán con una lista de asistenciay el resultado de estas evaluaciones.